В каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении математики. Не вызывает сомнений то, что одаренные дети требуют специальных условий обучения, а также и то, что их высокие познавательные возможности и потребности часто не реализуются в традиционной школе. Это необходимо учитывать каждому учителю и планировать свою работу с одаренными детьми так, чтобы обучение и воспитание одаренного ребенка стали способами развития гармоничной личности, а не “накачкой” его готовой информацией и знаниями.

    Правильный акцент при работе с такими детьми может быть сделан только в том случае, если учителем разработана специальная программа, индивидуальная траектория развития такого ребенка, ведь многие одаренные дети, обладая нестандартным мышлением, не принимают консервативных методов и подходов к любому делу. Им необходимы индивидуальные занятия, специальные курсы и программы. Важными инструментами становятся программы тьюторского сопровождения образовательной деятельности и педагогические технологии развивающего обучения.

Цели и задачи, направленные на работу с одаренными детьми:

• коммуникативные и проектные методики с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

• деление учащихся на группы, это позволяет разнообразить формы взаимодействия педагога с учениками при работе в относительно маленьком коллективе, с учетом их интересов, склонностей и способностей.

• актуальны индивидуальные занятия-консультации и внеклассная творческая и проектная деятельность по предмету.

Целесообразным представляется деление всего процесса обучения в школе на следующие учебно-методические этапы:

• 1 этап - мотивационный (5 класс)

На этом этапе происходит развитие интереса учащихся к предмету на основе индивидуальных заданий, а также опережающее изучение ряда тем, с последующей публичной презентацией при прохождении нового языкового материала остальной частью класса (ребенок становится соорганизатором учебного процесса). Дети привлекаются к участию в классных и в общешкольных концертах с номерами художественной самодеятельности на иностранном языке, в разнообразные творческие задания (изготовление открыток, приглашений и т.п.). При проектировании данных видов деятельности необходимо опираться на следующий принцип - учение будет эффективным в том случае, если учащиеся получают радость от того, что они делают.

• 2 этап (6-7 класс) - творческая деятельность и формирование основ исследовательской деятельности.

Происходит вовлечение учеников в творческую деятельность через знакомство с адаптированными образцами художественной литературы  и последующей постановкой отрывков из них на сцене, организацией конкурса, различных викторин, работой над проектами. Это этап создания ситуаций для исследования, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Обычно это достигается на уроках и во внеурочное время через интересные проблемные ситуации, которые дополняются видео-экскурсиями, сообщениями о культуре, о спорте, об известных людях страны изучаемого языка.

• 3 этап (8-9 класс) - Вовлечение в исследовательскую деятельность.

На данном этапе происходит групповой тренинг деятельности. Это метод развития, как коммуникативных, так и исследовательских навыков, навыков реферирования, а также деятельности, связанной с личным и социальным развитием. Развитие на этом этапе осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса, а также с учащимися, посещающими спецкурсы или ведущими самостоятельно выбранные исследовательские проекты.

Говоря в целом о работе с одаренными детьми, необходимо отметить три основных момента, которые представляются очень важными.

1. Эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен, и задача учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие. Но при этом самое главное - не подавить в ребенке его индивидуальность, те черты и особенности, которые, собственно говоря, и делают его другим.

2. Педагоги, работающие с такими детьми, должны быть профессионально и психологически готовы работать с детьми, уровень способностей которых иногда выше, чем у учителя. Эта ситуация должна приниматься учителем без внутреннего протеста.

3. Сверхзадачей педагогов в этом вопросе вовсе не является подготовка профессиональных лингвистов или специалистов гуманитарных профессий.

Именно эти положения я учитываю, организовывая свою работу с учащимися, проявляющими способности и интерес к изучению моего предмета. Использую разноуровневые задания, индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению материала. Мною разработана программа по работе с одаренными детьми, проводятся индивидуальные и групповые занятия во внеурочное время согласно составленному графику. Данная программа мотивирует ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков, способствует формированию системы знаний, развивает познавательную сферу.

Мотивируемое таким образом учение психологически богаче, чем представление о деятельности познания, хотя работать учителю при этом, конечно, профессионально сложнее. Здесь требуется систематическая оценка не только мотивационно-смысловых тенденций, но и степеней их удовлетворения, как у группы учащихся, так и у каждого индивидуума, т. е. одаренного ученика. Разработаны задания повышенного уровня сложности. Учащиеся привлекаются к разработке и проведению конкурсов, мероприятий в рамках недели математики. Даю домашние задания повышенного уровня сложности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к школьным и районным олимпиадам. Для поддержания интереса к предмету готовлю уроки – путешествия, уроки - конкурсы, инсценирую сказки, мои ученики выступают перед учащимися школы со спектаклями во время проведения предметных недель.

Программа работы с одаренными детьми

Цели:

Создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного образования.

Задачи:

Выявление одарённых детей с использованием различных диагностик;
Использование на уроке  дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;
Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности по предмету;

Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня знаний по предмету

Функции учителя математики:

-Выявление одарённых детей.

-Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

-Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
-Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня.

-Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.

-Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.

-Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;
-Предоставление необходимой информации классным руководителям.

Способы выявления у обучающихся способностей:

• Педагогическое наблюдение,

• Мониторинг развития мотивации познавательной деятельности учащихся,

• анкетирование,

• анализ результатов контрольных работ,

• тестов в течение учебного года,

• наблюдение за внеурочной деятельностью обучающихся и анализ продуктов деятельности (творческие работы, проекты, исследования и т.д.),

•  круглый стол с учителями - предметниками,

Способы развития интеллектуальных и творческих способностей у обучающихся:

• факультативные занятия,

• кружки по интересам,

• конкурсы, соревнования, выставки,

• участие в олимпиадах,

• проведение предметных дней или недель,

• работа по индивидуальным планам,

• занятия в профильных группах,

• практическая работа,

• игра,

• конференция,

• проектная деятельность,

• консультация.

Реализация системы работы с одаренными детьми:

- дополнительные задания для одаренных детей усложненного уровня;

- проведение интеллектуальных игр;

- участие в школьных выставках, творческих работах, смотрах;

Принципы работы с одарёнными детьми:

• принцип комфортности в любой деятельности.

• принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.

• возрастание роли внеурочной деятельности.

• принцип развивающего обучения.

• принцип добровольности

Формы работы:

• работа в парах, в малых группах;

• разноуровневые задания;

• творческие задания;

• консультирование по возникшей проблеме;

• дискуссия;

• игры.

 

Виды деятельности:

• предметные олимпиады;

• интеллектуальные марафоны;

• различные конкурсы и викторины;

• словесные игры и забавы;

• проекты по различной тематике;

• ролевые игры;

• индивидуальные творческие задания

 

Программа работы с одаренными детьми